四川教育学院学报(成都) (新津县五津一小特教资源室 曹照琪 张建华 岳丽 )

　　一、背景

　　随着残疾儿童随班就读在全国范围的开展，听障儿童进入普通学校接受教育逐渐成为现实。但长期以来，由于经济的贫困和教育观念的落后，听障儿童随班就读处于十分艰难的境地，随班“混读”、“座读”的现象十分严重，许多通过早期干预的听障儿童进不了普通学校的大门，有的进了门又倒流回来。去年笔者在对四川五个市(地)、县的聋儿康复中心83名经过早期干预进入学龄期的听障儿童的调查中了解到，有50%的聋儿进入了聋哑学校就读，20%的聋儿进入社会情况不详，30%的聋儿进入普通学校就读，而在这些随读生中能够得到学校教师帮助和家长参与的不足10%。从调查中，我们不仅看到了聋儿早期干预的资源浪费，也听到许多家长渴望孩子能进入普通学校共享教育资源的强烈呼声。

　　二、设立特教资源室的必要性

　　由于现代医学、教育和技术对听障儿童的早期干预，广大聋儿的听觉语言得到了不同程度的康复和发展，越来越多的聋儿从无声世界走出来。这就从根本上改变了社会对听障儿童的观念和态度，也为现代聋童教育的改革和发展注入了新的活力。得到早期干预的广大听障儿童进入学龄期后，面临着如何应用语言去获取知识，认识丰富的世界的问题。长期的实践告诉我们，进入学龄期的聋童通常应用他们未经学习训练而自然产生的肢体语言进行沟通，这种约定俗成的语言生动、形象，使用起来简单、明了，聋童易于接受，乐于选择，因而学龄期的聋童在他们进入无声的语言环境中，就会不自觉地主动熟悉手语、运用手语，把手语作为他们沟通的主要语言工具，而对于他们早期掌握的运用起来难度较大的口语就会相对减少，而逐步变得陌生起来。而且进入聋校的聋生，随着年级的增高，他们的助听器使用率越来越少，口语能力越来越低，甚至到了小学的中、高年级就不再保留口头语言。进入普通学校融合教育的聋生，课堂、学校给他们带来了发展有声语言的外部条件，口语成为他们学习知识、进行交往的主要手段。但值得注意的是，好的语言环境并不能完全保证有声语言就能得到较好的发展。由于聋童在有声语言的学习中存在着“依文学语”、“文语并进”等自身的特点，他们在口语教学中所获得的语言信息常常处于不连贯、不清晰的状态，因而在普校的课堂学习中，聋童很难与正常学生同时起步，加之普教资源较好的乡、镇中心校，班额人数均过大(一般为70人左右)，教师任务繁重，教育观念陈旧等多种因素的影响，聋生要顺利地完成学习任务，必然处于十分困难的境地。因此，在融合教育中，聋童相对集中的普通学校设立特教资源室，给予听障学生特殊需要的教育服务，日益显示出它的重要性和迫切性。

　　三、资源室的工作任务

　　1.教育诊断

　　由于聋儿家庭环境、父母文化、工作职业，以及对孩子的教育态度等不相同，聋儿在身心发育、行为习惯、潜能开发等方面均有很大的差异，同时聋儿听力的时间、程度、致聋原因以及助听器的使用，接受早期干预的情况不相同，他们的语言、思维，在发展中也各有不同的表现，所以特教资源室应对每一个听障儿童作详细的了解和记载。为了准确地掌握聋生的个体情况，资源室还需要随时了解聋生学习行为、听力语言、同伴交往、特长爱好等方面情况，作好观察记录，建立人头档案，为参与融合教育的普教老师制定个别计划、开展教学活动提供依据。

　　2.功能补偿

　　对聋生的听力、语言障碍进行功能补偿是资源室的重要工作内容。一是对学前聋儿进行听能、语言的康复训练;二是对学龄期的聋生进行功能补偿，包括：①看口训练。“唇读”是聋生在有声语言学习中的主要学习手段。看懂发音口型，熟悉老师的口语，也是关系到聋生在课堂中能否学习知识的主要条件，所以，资源室应不断训练聋生的看听能力，促使他们适应课堂教学。②说话训练。在聋生的日常学习、生活和交往中，充分发挥助听器的作用，激发他们说话的积极性，并随时矫正他们的发音，使他们的知识、听能和语言同时发展。

　　3.行为矫正

　　组织丰富多彩的课外活动。在活动中不仅丰富聋生的语言，增强他们沟通能力(口头和书面)，同时还应对聋生在日常生活和活动中表现出来的不良心理和行为进行矫正，培养他们团结友爱、遵守纪律、勇敢宽容的良好品质。

　　4.个别辅导

　　在课堂教学中，聋生由于自身的特点，要全部正确地完成学习任务，是很困难的。在课堂学习中遗留下来的问题，不仅需要普教老师的个别辅导，更需要特教老师根据听障生语言特点使用特殊的教学手段，帮助其扫除学习障碍。资源室的老师，一是要针对聋生当天在课堂中未能消化的新知识给予个别辅导;二是要针对个别聋生存在的不同困难，帮助选择练习内容;三是要指导聋生对新知识进行重点预习。在个别辅导中资源室教师充分运用现代教育设施、直观形象的教具，以口语教学为主，辅以手指语、手势语等手段，采用创设语言情景、开展游戏活动等教学方法，帮助聋生理解和掌握知识内容。

　　5.技术资源

　　特教资源室承担着对普教教师、家长的培训和咨询任务。培训内容主要是：开展融合教育的意义、目的、任务，听障生的身心特点，现代听力设施的应用，并随时提供现代特教的有关信息，对社区的特教学校、随读点进行技术指导，开展教学研究，在融合教育中发挥示范和中心作用。

　　四、特教资源室的工作原则

　　由于特教资源室的任务是帮助听障生缩小学习中的障碍，给予他们特殊需要的支持性服务，使融合教育中的听障生能健康地发展，我们认为应坚持以下原则：

　　1.动态安置原则

　　资源室服务的对象，由于年龄、残障程度、身心发展、家庭环境等各有差异，因而在融合教育中各自的教育起点不同，同一个孩子在接受教育的全过程中也还存在着阶段性差异，所以在个别教育中应根据聋生在学习过程中出现的障碍情况和特殊的需求，调整辅导时间、内容及其方法，采取全融合、部分融合、不融合(全部时间在资源室)的安置方式，使聋生始终保持良好的学习状态。

　　2.阶段性原则

　　在融合教育中的聋生，对于特殊教育的支持不应视为长久的依赖，而是阶段性行为。资源室应根据这一原则在辅导学生中注意规范聋生的学习行为，教会聋生的学习方法，培养聋生独立思考解决问题的能力，使其在普教资源中逐步独立完成学习任务。对于完全融入普教中的聋生，在学习阶段中遇到新的障碍需要特教支持时，资源室应随时接纳，帮助其排除障碍，使融合教育中的残障学生能得到及时、持久的帮助。

　　3.辅助性原则

　　在广大贫困地区聋童融合教育发展初期，特殊需要的教育服务尤为重要。但必须注意的是，特教的服务不能代替普教开展个别化教学的全部功能。在融合教育中始终应贯彻普教为主、特教为辅的教学原则，否则课堂中的特殊儿童不仅难以完成学习任务，甚至身心也会受到伤害，致使融合教育达不到应有的目的。

　　五、措施保证

　　融合教育是我国特殊教育改革和发展的方向，有如破土的春笋，有极强的生命力，但它的生存和发展需要阳光和水分，否则它也会慢慢枯萎。从开展融合教育的成功经验中，我们认为需要在以下几方面提供措施保证。

　　1.政策支持

　　融合教育是全新的教育观，开展融合教育不仅需要一个较长的认识过程，同时也需要进行艰苦的探索和实践。它牵动的面很宽，涉及的人员多，而且难度也很大。要使融合教育顺利地开展下去，不仅需要具体人员的努力工作，而且更需要上级部门的政策支持，特别是在经济、文化相对落后的西部地区尤其如此。目前在融合教育中已经走在前面的北京、广州等城市的行政部门为随班就读的开展制定了强有力的政策措施，为全国特殊教育树立了榜样。我们坚信，在党的政策的支持下，融合教育之花会在西部地区盛开。

　　2.人员保证

　　聋生融合教育是我国特殊教育战线上的伟大创新，任务光荣而艰巨，它的开展需要一支高素质的教师队伍，特别是特教资源室教师，他们应是“全方位”的教师，他们的任务是艰巨的，他们的能力是一流的，他们的角色也是值得肯定的。当前特教资源应做到人员稳定、加强培训，并尽快培养一支高素质的教师队伍。

　　3.经费投入

　　融合教育的开展充分应用了普教、特教、家庭、社会的资源优势。它具有特殊而不隔离并能充分发掘残障学生的潜力，提高其社会适应能力的优势，较之特殊教育学校，具有更广阔的服务空间，办学更为经济，这样先进的办学理念在广大西部地区是值得推广的。政府部门应加大经费的投入，用于完善特教资源室的服务设施和服务功能，开展师资培训，提高师资待遇，改善办学条件。

　　4.科研引路

　　聋生特殊需要的教育服务具有很强的实践性和理论性，需不断地跟踪观察，发现问题，总结经验。它的开展应在普教和特教科研人员的共同指导下进行，在特教资源室贫乏的西部地区，应组织一支长期从事特教工作且具有丰富实践经验的老同志和科研部门人员组成的指导小组，以点带面，开展研究，力求实效。